Интегральная оценка эффективности профессиональной деятельности учителя (Н.П.Фетискин)

Шкалы: речевая и интонационная компетентность преподавателя, информативность занятия, стиль педагогического руководства, характер и продуктивность практической деятельности учащихся, целеполагающая направленность учащихся, удовлетворенность учащихся занятиями, деятельностные состояния учащихся, направленность мыслительной деятельности учащихся, дидактическая и методическая компетентность педагога

Назначение теста

Просим вас ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей учебного процесса. Хочется верить, что ваши искренние ответы помогут значительно повысить успешность вашей учебной работы.

А теперь возьмите опросник и лист ответов и укажите в его верхней части: курс, группу /класс; возраст, пол, желание учиться.

В опроснике имеется 12 утверждений, которые позволят уточнить ваши мнения, интересы, состояния, отношения, оценки учебной деятельности. На листе ответов напишите номер утверждения, а рядом поставьте 1-2 ответа в буквенной форме, по каждому (школьному) предмету. Обращайте внимание на то, когда нужно оценить отдельные качества преподавателя, а когда свои учебные действия.

Тест

1. Речь преподавателя:

а) свободная, разнообразная; б) затрудненная, монотонная;
в) четкая, понятная;
 г) малоразборчивая;
д) эмоциональная;
е) скучная.

     
2. Интонация педагога:

а) уверенная, стимулирующая;
б) неуверенная, безразличная;
в) жизнерадостная; г) мрачная, пессимистичная;
д) спокойная, сдержанная; е) раздраженная, недовольная;
ж) доброжелательная; з) пренебрежительная.


3. На этом занятии я:

а) открываю много нового; б) многие вопросы мне давно известны;
в) получаю установку для самостоятельной работы; г) чаще топчемся на одном месте;
д) получаю весь необходимый материал; е) вынужден усваивать второстепенный лекционный материал, т. к. педагог считает свои лекции единственным верным источником.

   
4. Педагог по этому предмету:

а) жестко контролирует все мои действия, держит аудиторию в страхе;
б) безразлично относится к тому, чем я занимаюсь;
в) может легко оскорбить, обидеть; г) пытается заинтересовать, увлечь предметом;
д) считает главным, чтобы ему не мешали; е) пытается найти контакт с аудиторией, стремится к диалогу, сотрудничеству;
ж) ориентируется лишь на заинтересованных студентов.  

   
5. На этом занятии я:

а) стремлюсь выполнить все задания;
б) занимаюсь для вида, чтобы произвести благоприятное впечатление;
в) стремлюсь не пропустить все интересные положения и факты; г) считаю самым главным просто присутствовать на занятии.


6. На этом занятии я:

а) стремлюсь записать все самое главное;
б) занимаюсь посторонними делами (читаю художественную литературу, пишу письма);
в) стремлюсь все понять, чтобы меньше готовиться дома; г) сижу скучаю, зная, что все придется изучать самостоятельно;

д) выполняю многие задания машинально;
е) готовлюсь к другому предмету.


7. На этом предмете я:

а) стремлюсь повысить свой интеллектуальный уровень;
б) пытаюсь получить высокую отметку;
в) стремлюсь утвердить свой статус, положение; г) стремлюсь выполнить все так, как требует преподаватель;
д) занимаюсь, чтобы избежать нареканий, упреков; е) стремлюсь понять основное содержание предмета.


8. Данным предметом я:

а) заинтересован, т. к. мне нравится педагог;
б) доволен из-за хорошего усвоения материала;
в) увлечен, много занимаюсь самостоятельно; г) недоволен из-за низкого уровня преподавания;
д) не удовлетворен, т. к. мои знания остаются на прежнем уровне; е) разочарован из-за формального подхода: «сдал – забыл», испытываю невостребованность знаний.


9. На этом занятии у меня нередко возникает:

а) светлое, приятное настроение;
б) безразличие, скука;
в) вдохновенное увлечение;
г) раздражительность, возмущение;
д) радость, уверенность; е) тревога, боязнь.


10. На этом занятии я:

а) целиком поглощен учебной темой; б) занят разными воспоминаниями;
в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием; г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время.


11. Этот преподаватель:


а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом;
б) увлечен своим предметом;
в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту;
г) безразличен к своему предмету.

 
12. Этот преподаватель:

а) занятия проводит разнообразно и интересно; б) проводит занятия скучно и однообразно;
в) преподносит материал сухо, формально; г) излагает материал в эмоционально-увлекательной форме.


Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

1. Речевая компетентность преподавателя, учителя:

а, в, д – эмоционально окрашенная, четкая
б, г, е – монотонная, трудная для восприятия

2. Интонационная компетентность педагога:

а, в, д, ж – имеет положительные формы
б, г, е, з – неприятная, неуверенная

3. Информативность занятия:

а, в, д – высокая
б, г, е – низкая

4. Стиль педагогического руководства:

в, д – демократический стиль руководства (СР)
а, г – авторитарный (СР)
б, е, ж – либерально-попустительский (СР)

5. Характер практической деятельности учащихся на занятиях:

а, в – продуктивный
б, г, – формальный

6. Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии:

а, в, д – высокая
б, г, е – низкая, формальная

7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся:

а – творческая самореализация
г – глубокое знание предмета
б, в – повышение социального статуса
д, е – формальное выполнение учебного ролевого долга

8. Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету:

а, б, в – достаточно выражена
г, д, е – выражена разномотивационная неудовлетворенность

9. Деятельностные состояния учащихся:

а, б, в – положительные эмоциональные состояния (Эс)
б, е – пассивно-отрицательные (Эс)
г – активно-отрицательные (Эс)

10. Направленность мыслительной деятельности учащихся:

а, в – доминирование познавательной направленности
б – выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в мыслительной сфере
г – доминирование мыслительной агрессии, фрустрации

11. Дидактическая компетентность:

а, б – высокая
в, г – низкая

12. Методическая компетентность преподавателя:

а, г – высокая
б, в – низкая

Обработка и интерпретация результатов теста

Примечание. При анализе и интерпретации полученных результатов следует учитывать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.

Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень доминирования той или иной стратегии деятельностного поведения и степень их качественных различий.

Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать системное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных и отрицательных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные моменты в совершенствовании своей профессиональной деятельности.

Кроме того, не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и мотивационных различий, заложенных в листе ответов.

Источники

Реклама

Помогите детям

Курсовые, дипломные работы по психологии на заказ



 

0